Le nouveau programme de l’ESO ne mentionne pas les logarithmes en mathématiques et réduit l’histoire littéraire

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Le projet de nouveau programme d’études pour le CETTE est plus ambigu, plus abstrait et plus général que le précédent PSOE et de PP. Les professeurs consultés soutiennent qu’il détaille moins le contenu. Ils disent qu’en Mathématiques les logarithmes ne sont plus évoqués, par exemple, ni le maniement des expressions radicales encouragé, alors que dans Langue et littérature espagnoles la portée de l’histoire littéraire est réduite en échange de la promotion de la lecture dans une perspective de genre.

Le programme d’études de l’État établit le minimum que tous les étudiants doivent apprendre sur une base obligatoire dans toute l’Espagne. Que no aparezcan determinados contenidos no significa que no se vayan a impartir en el aula, pues el texto an tiene que ser completado por las CCAA, por los centros y por los profesores, pero quedar, eso s, al albur de lo que decida cada l’un d’eux. Jos Ignacio Wert énumérer de manière trop exhaustive ce que les élèves devaient apprendre, selon les enseignants. Maintenant, il va dans l’autre sens et essaie de rapprocher le sujet de la vie quotidienne des étudiants, en plus de promouvoir des méthodologies telles que l’apprentissage par projet. À la Primaire, les règles de trois, les nombres romains ou la dictée, entre autres, ont disparu, selon le texte que la ministre Pilar Alegra a hérité de Isabelle Cela.

La rédaction du nouveau programme est si insipide que presque tout peut être compris, dit-il. Carlos Madrid, professeur de mathématiques à l’institut public Diego Velzquez de la ville madrilène de Torrelodones, qui estime qu’il y a eu un amincissement du contenu et également un ralentissement de celui-ci, car les problèmes qui étaient auparavant vus dans un cours vont être laissés pour plus tard.

Il donne comme exemple la solution de systèmes d’équations, qui étaient auparavant enseignés en 3 et maintenant reportés à 4, ou d’équations de degré supérieur à deux : Avant on les voyait en 3, mais maintenant on ne parle que d’équations de degré un ou deux. On pourrait comprendre qu’elles soient incluses dans une rubrique de résolution d’équations par l’utilisation de la technologie, mais ce n’est pas précisé comme précédemment.

Un autre signe d’ambiguïté est quand il parle de systèmes d’équations dans ESO 4, puisqu’il n’est pas dit s’il s’agit de systèmes de deux ou trois équations linéaires ou non linéaires.

Quoi d’autre a été emporté? Les logarithmes, qui existaient auparavant, ont disparu. De nombreux collègues les voient comme une relique du passé, mais ils permettent de simplifier les expressions, de faciliter leur manipulation, que ce soit pour calculer une quantité ou pour résoudre une équation, et ils sont très utiles dans différents contextes.

Madrid ne trouve pas non plus dans le projet le traitement des expressions radicales, qui jusqu’à présent avait été étudié dans 3 et, surtout, dans 4 de l’ESO. On dit qu’il faut connaître la racine carrée en tant qu’opération, mais pas que les élèves doivent manipuler les racines en général. En 4 on pourrait interpréter qu’il est inclus dans les nombres réels, mais ce sujet n’est pas souligné, qui est, avec les logarithmes, ce qui coûte le plus aux étudiants. C’est le signe que le curriculum agit comme un élastique : il peut être étiré ou non à votre convenance.

Plus de détails dans les statistiques

Le professeur constate qu’en retour, il y a plus de définition dans les matières statistiques. Il est très curieux qu’ils soient entrés pour lister les types de régressions, car ils ne sont généralement pas vus avant le collège. C’est-à-dire qu’ils doivent être réalisés avec l’aide de moyens informatiques, précise-t-il.

Miguel González Dengra, professeur de langue et littérature espagnoles et directeur de l’institut public Mariana Pineda de Grenade, apprécie également une réduction de contenu. Il dénonce que dans sa matière l’histoire littéraire disparaît pratiquement au profit de la lecture de textes, à la fois autonome et guidée. C’est-à-dire que l’histoire des mouvements littéraires est moins étudiée et, en retour, les étudiants lisent directement.

Lire Le Lazarillo sans plus tarder, cela ne garantit pas que l’étudiant comprenne pourquoi le voyou est né ou ce qui se passe en Espagne pour que cette littérature soit donnée. Il faut informer les élèves sur les périodes, les mouvements littéraires, leurs rapports avec les autres manifestations artistiques, les auteurs… Ils n’apprennent pas par la science infusée, réfléchit-il.

Dans la Lomé Une initiation à la littérature s’est faite à travers des textes, avec une approche des genres littéraires et des œuvres les plus représentatives du Moyen Âge à l’Âge d’Or (entre 1 et 3) et du XVIIIe siècle à nos jours (en 4). lecture et explication de fragments significatifs et, le cas échéant, d’œuvres complètes. Avec la Lomloé Il s’engage à lire des ouvrages pertinents de la littérature jeunesse contemporaine et du patrimoine littéraire national, universel et actuel inscrits dans des itinéraires thématiques ou de genre, qui incluent la présence d’auteurs.

Quels sont les itinéraires ? Les itinéraires thématiques tentent de regrouper des textes d’époques et d’auteurs différents sur un même thème (le pouvoir de l’argent, l’amour, la guerre, la vie à la retraite…). Quant aux itinéraires de genre, j’imagine qu’ils se réfèrent à des textes qui intègrent cette perspective également à travers l’histoire, répond Dengra.

Le professeur ajoute que le bloc des langues et de leurs locuteurs acquiert plus d’importance que celui qu’il avait dans le Lomce, où il faisait partie des contenus inclus dans la « connaissance de la langue », car maintenant la réalité multilingue de notre pays est détaché. L’ensemble de l’aspect communicatif et pragmatique acquiert également de la pertinence. Sur les 10 compétences spécifiques, sept sont liées à la compréhension, l’interprétation et la production de textes dans leurs différentes modalités : orale, écrite et multimodale.

Gratifiant. Résoudre des problèmes mathématiques devrait être une tâche gratifiante. Les compétences émotionnelles au sein de l’apprentissage des mathématiques favorisent le bien-être des élèves, la régulation émotionnelle et l’intérêt pour leur apprentissage.

Durabilité L’analyse des solutions obtenues en résolvant un problème renforce la réflexion critique sur sa validité, à la fois d’un point de vue strictement mathématique et dans une perspective globale, en évaluant les aspects liés à la durabilité, à la consommation responsable, à l’équité ou non à la discrimination entre autres.

Utilisation éthique de la langue. Encourager un usage éthique du langage qui met les mots au service de la coexistence démocratique.

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