L’OCDE montre la stagnation de la compréhension en lecture de la génération d’Espagnols ayant étudié avec les Logse

Il détecte, en comparant les études PISA et PIAAC, que les personnes nées en 1984 n’ont pas amélioré leurs compétences entre 15 et 27 ans. Il l’attribue au pourcentage élevé de « ninis »

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‘Botelln’ à la Puerta del Sol à Madrid après avoir mis fin à l’état d’alarme.ANDRS RODRGUEZ

La Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) pointe vers Espagne comme l’un des pays où la compréhension de la lecture des élèves est la moins développée à la fin de l’enseignement obligatoire. Pour ce faire, il a suivi les performances de ceux qui sont nés en 1984, la génération du Enregistrer, en comparant les réalisations qu’ils ont obtenues lorsqu’ils ont 15 ans (mesurée dans le rapport PISE de 2000) avec les compétences acquises lors de l’accomplissement 27 ans (évalué en 2012 dans l’étude PEICA). Le résultat est exactement le même : ils ont marqué 263 points lorsqu’ils étaient adolescents et ils ont atteint 263 points lorsqu’ils sont devenus adultes.

C’est l’une des principales conclusions du rapport Perspectives de compétences 2021, que cette organisation internationale a présenté ce mardi dans une trentaine de pays. L’ouvrage analyse l’apprentissage tout au long de la vie et le passage du secondaire au marché du travail. L’Espagne ne s’en sort pas très bien ici : alors que dans presque tous les pays, les jeunes augmentent leur capacité à comprendre les textes écrits à mesure qu’ils grandissent, c’est ici comme s’ils arrêteraient d’apprendre à la fin de la 4e année de l’ESO.

Le chercheur Francesca Borgonovi, auteur de la recherche et membre du Centre des compétences de l’OCDE, souligne à EL MUNDO que « les résultats estimés en compréhension de lecture, en moyenne, pour la cohorte des Espagnols nés en 1984-1985 à la fois à 15 ans et à 26-28 ans ne diffèrent pas ».

En revanche, la moyenne de l’OCDE montre une augmentation de 14 points au PIAAC, l’équivalent d’un 30% de l’écart type. Les pays où les compétences augmentent le plus sont Japon (de 277 à 310 points), Finlande (de 280 à 307) ou Suède (274 à 292). L’Espagne est le seul pays où l’amélioration est égale à zéro. Au Grèce (de 254 à 251) et Irlande (279 à 276) il y a une aggravation.

La circonstance de la cohorte analysée par l’OCDE est celle que j’ai étudiée avec la Logse, approuvée par le PSOE au 1990. Cette loi, dont les principaux postulats seront désormais reproduits avec le Lomloe d’Isabel Cela, a misé sur la mémorisation de moins de contenu et a suscité le soi-disant « apprendre à apprendre ». Beaucoup placent dans cette loi le début d’un abaissement du niveau.

« La Logse a été promulguée dans le but de moderniser l’éducation et de permettre la décentralisation du modèle éducatif. Les théoriciens du modèle, Ivaro Marchesi Oui Csar Coll, a proposé un modèle constructiviste, où l’élève est celui qui ordonne son apprentissage et l’enseignant est celui qui doit donner les moyens à l’élève d’avancer à son rythme », précise-t-il. Jorge Sainz, professeur d’économie à l’Université Rey Juan Carlos et ancien secrétaire général des universités pendant le gouvernement du PP.

Selon lui, « les données PISA ont montré les mauvais résultats du modèle, qui, malgré tout, a continué à servir de base aux réformes ultérieures, telles que la LOE et la Lomloe, curieusement également inspirées de Csar Coll ». « Les données de l’OCDE », souligne-t-il, « montrent que la loi, qui avait parmi ses objectifs ‘l’acquisition d’habitudes intellectuelles’, a été inefficace et n’a pas réussi à favoriser les étudiants issus de milieux plus défavorisés économiquement ou culturellement ».

L’OCDE ne veut pas se demander si la stagnation est due à la Logse et l’associe plutôt à un abandon précoce et au pourcentage élevé de ninis. « Nous devons étudier le cas plus en profondeur, mais nos analyses montrent que l’augmentation des performances est plus faible dans les pays où le nombre de jeunes qui n’étudient ni ne travaillent est élevé, comme l’Espagne », explique Borgonovi, qui souligne que les enfants de parents qui sont allés à l’université réussissent mieux en compréhension de lecture à 27 ans qu’à 15 ans.

Inégalité

Cela montre un problème d’inégalité car, dans le même temps, les enfants de parents sans études perdent des compétences entre 15 et 27 ans. Quelque chose de similaire se produit avec le niveau d’éducation de ces élèves : alors que les plus brillants améliorent leurs compétences à ce moment-là, le plus en retard n’est pas qu’ils stagnent, c’est qu’ils s’aggravent.

Ismaël Sanz, professeur d’économie appliquée à l’Université Rey Juan Carlos et ancien chaise du Groupe de développement stratégique du PISA de l’OCDE, explique que ce que les données disent, en termes pratiques, c’est que « les élèves qui en 2000, alors qu’ils avaient 15 ans, ne comprenaient pas Don Quichotte ou ils ne savaient pas lire une facture d’électricité ou comprendre une notice médicale, ils y sont retournés en 2012, alors qu’ils avaient 27 ans. »

Selon lui, « le problème ne vient pas seulement du secondaire, mais il ne s’améliore pas beaucoup à l’université non plus ». Il cite d’autres données du PIAAC qui montrent que le niveau d’un étudiant espagnol de l’enseignement supérieur est le même que celui d’un lycéen aux Pays-Bas ou au Japon.

« Les enfants trophées »

« Je remarque depuis des années que les gens entrent à l’université avec de bonnes notes mais qui ne savent pas lire de manière critique », prévient-il. Benito Arruada, professeur d’organisation des entreprises à l’Université Pompeu Fabra de Barcelone. « Ma perception est qu’ils lisent de moins en moins et de pire en pire. Nous avons une majorité avec des normes minimales faibles et une minorité très motivée. Les examens sont plus courts et de moins en moins de matière entre. Quand vous parlez aux entreprises, elles vous disent qu’elles embauchent des étudiants avec de très bonnes notes. mais que, lors de l’entretien d’embauche, la première chose qu’ils font, c’est de poser des questions sur la conciliation », ajoute-t-il.

Arruada soutient que cette génération est celle des « enfants trophées ». « On leur a donné des médailles même s’ils ont perdu. Les meilleurs élèves ont gagné toutes sortes de prix et n’ont pas reçu de critiques de leur vie. Quand on corrige une présentation en classe, ils se mettent tout de suite en colère. Et puis, au travail, quand on tombe sur eux. Ils sont en colère, ils vont immédiatement pleurer dans la salle de bain ou se plaindre au patron qu’ils ont du mana. Ils ne peuvent pas supposer qu’ils l’ont mal fait.  »

« Il est crucial que cela ne se reproduise plus »

Le rapport indique également que l’Espagne avait des « niveaux élevés » de participation à la formation formelle et informelle avant le Covid, mais, par rapport à d’autres pays, elle a eu la chance d’avoir des écoles fermées moins de jours et la perte d’apprentissage a été moindre. Cependant, lors de la crise économique de 2009, « le pourcentage de jeunes qui n’étudient ni ne travaillent a augmenté ». « Il est crucial que cela ne se reproduise plus », prévient Francesca Borgonovi. L’Espagne a 17% de ninis, mais dans les années les plus dures de la crise, il a atteint 25 %.

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